معلومات

الذكاءات المتعددة: مقدمة تاريخية II

الذكاءات المتعددة: مقدمة تاريخية II

الذكاء ، على مر التاريخ ، درس من قبل مؤلفين متعددين وتم تناوله من نظريات ووجهات نظر مختلفة. ساهمت كل مساهمة بشكل أو بآخر في تطوير مجموعة نظرية حول هذا المفهوم وكذلك في وضع مقاييس قياس مختلفة. بهذه الطريقة ، تدريجيا ، نحن نقترب من مفهوم هوارد جاردنر للاستخبارات المتعددة.

كما رأينا في المقال "الذكاءات المتعددة: مقدمة تاريخية"، مثل المؤلفين غالتون ، بينيه, كاتلغودارد ، ترمان ، كانت أساسية في تاريخ الذكاء. ساهم كل واحد بما وجدوه أكثر نجاحًا و شيئا فشيئا كان هذا المفهوم ينمو ، والذي لا يزال اليوم سببا للتحقيقلكن لا يمكننا المرور بشيء من المعالم المهمة الأخرى في تاريخ الذكاء.

محتوى

  • 1 لحظة رئيسية: الحرب العالمية الأولى والجيش
  • 2 دبليو ديل سكوت وتحرك آخر نحو الذكاءات المتعددة
  • 3 أوروبا
  • 4 بعد الحرب
  • 5 النهج الكلاسيكية إلى الاستخبارات
  • 6 ببليوغرافيا

أهم لحظة: الحرب العالمية الأولى والجيش

كانت الحرب العالمية الأولى علامة فارقة في تاريخ التقنيات النفسية. لأول مرة ، تم تطبيق المعرفة المتخصصة في علم النفس بشكل عملي خارج البحث العلمي (Goundlach ، 1998).

ما هو الدور الذي لعبه علم النفس في الجيش؟ روبرت ميرنز يركس (1876-1956) ، رئيس APA ، حشد علم النفس الأمريكي لخدمة الجيش. كانت هذه الحقيقة هي العنصر الرئيسي للاعتراف العلني بحركة الاختبارات النفسية وعلم النفس.

21 و 22 أبريل 1917 سوف تنخفض في التاريخ لأن قرر مجلس APA إنشاء اثنتي عشرة لجنة لتنظيم مساهمة علماء النفس وعلماء النفس في الحرب.

حصلت يركس على تقسيم علم النفس الذي تم إنشاؤه في المجلس القومي للبحوث. تتمتع هذه الهيئة هذه الشهرة والمصداقية التي وضعه الرئيس الأمريكي وودرو ويلسون في طليعة التنسيق بين العلماء في الحرب. انتخب يركس رئيسا للجنة المخصصة لفحص المجندين. ولكن ماذا كان يرتكز على تجنيد الجنود؟

ألفا وبيتا

لقد كان يركس من علماء تحسين النسل ودافع عن النموذج الوراثي ، لذلك اعتبر أن أفضل طريقة لمساعدة علماء النفس في الجيش هي تحديد الموضوعات مع الاضطرابات النفسية. بهذه الطريقة ، وضع علماء النفس في المسؤولية عن تحديد النقص الفكري ، عدم الاستقرار العصبي ، الميول السيكوباثية والافتقار إلى ضبط النفس (كامفيلد ، 1969).

بعد نقاش شاق ومكثف حول أي نوع من الاختبارات لاستخدام لتجنيد الجنود ، تم التوصل إلى اتفاق بين مختلف المهنيين. تم تطوير اختبارين: اختبارات ألفا و اختبارات بيتا. ال اختبار ألفا كان من المفترض ل مجندون يتحدثون الانجليزية وتألفت من 8 اختبارات فرعية تقاس الثقافة العامة والحساب واللغة والحكم العملي ، إلخ.

ال اختبار بيتا كانت مخصصة للمتحدثين الأميين وغير الناطقين بالإنجليزية وتتكون من المتاهات والألغاز الهندسية والأشكال والإنشاءات الهندسية (Zeiner and Drucker، 1988).

نية علماء النفس أنها كانت اختبارات جماعية تقيس ما إذا كان الشباب لائقين لتجنيدهم من خلال الجيش من خلال قياس الذكاء العام الفطري. وهكذا، أصبح هذا النوع من الاختبار أداة لحركة تحسين النسل.

دبليو ديل سكوت وتحرك آخر نحو الذكاءات المتعددة

والتر ديل سكوت (1869-1955) كان نقطة مقابلة ليركس وتصوره للعلم النفس والذكاء هو أقرب بكثير من نموذج الذكاء المتعدد.

بينما فهم يركس الاستخبارات بأنها فطرية ، عرفها سكوت بطريقة ما مرونة وتغيير بناء على أغراضك العملية. ومع ذلك ، لم تكن هذه النظرية تروق ليركس بأنه وصفها بأنها "ليست أكاديمية للغاية" لأنها ضمنت أنها ابتعدت عن الموقف العلمي الذي سعى إليه علم النفس.

من ناحية أخرى ، لم يعتقد سكوت أن الطبيب النفسي كان عليه أن يعمل إلى جانب الطبيب (كما فعل يركس) ، لكن ذلك كان سكوت مهتمًا بتحديد خصائص الأفراد الذين جعلوها مناسبة لشغل منصب.

كما ساهم سكوت بخبرته ومعاييره في الجيش من خلال تصنيف المجندين وفقًا لخبراتهم العملية والخلفية التعليمية والخبرة العسكرية. وظيفتها تشبه عن كثب العمل من الموارد البشرية ، وتقييم كل فرد وفقا ل سيرته الذاتية أن تقييم ذكائهم.

سكوت تكييفها على نطاق من التصنيف واختيار وترقية الموظفين التي تم تطويرها في قسم علم النفس التطبيقي في معهد كارنيجي. كما طور استبيانات لتحديد مهارات المجندين فيما يتعلق بالمهام العسكرية المحتملة. كما تم تقديم اختبارات موحدة لقياس القدرة على أداء مهام محددة.

بين أعمال يركس وسكوت ، خرج علم النفس بقوة بعد الحرب واستعد لتطبيق أدوات التقييم والتشخيص والتصنيف في مجالات جديدة.

أوروبا

كان الهدف الأوروبي لعلم النفس هو نفسه ، وضع نفسك على الخريطة وجعل نفسك معروفًا. ومع ذلك ، كان الإجراء مختلفا بعض الشيء. تم متابعة الاستكشافات الملموسة في أوروبا بدلاً من التقييمات الجماعية. من بين الاختبارات الأخرى ، في أوروبا:

  • فحص سائقي المركبات العسكرية.
  • اختبارات اللياقة للطيارين والمراقبين الجويين.
  • اختبارات لخدمة القياس الفوتومتري وقياس الضوء.
  • اختبارات ل radiotelegrafistas.
  • اختبارات المدفعي.

"اختيار المتخصصين من خلال الجمع بين قياس وقت رد الفعل والمحاكاة باستخدام أجهزة الوضع الحقيقي ، سوف يسود في نهاية المطاف في أوروبا ، حيث سيصبح نموذجًا للتكنولوجيات النفسية".

-Gundlach-

بعد الحرب

خدمت الحرب لوضع علم النفس في بيئة العمل والتعليم. بدأت اختبارات الذكاء تتمتع بسمعة واعتراف بارزين للغاية ، ولكن ليس فقط هذه الاختبارات ، ولكن أيضًا اختبارات مثل الاختيار والتصنيف والتدريب وإعادة التأهيل. اجتذب هذا الجانب الانتباه في مجال الأعمال التجارية وبدأ يتطلب علماء النفس لاختيار موظفيهم.

"كانت الحرب فرصة عظيمة لإظهار قيمة علم النفس في إدارة الموارد البشرية."

-Reed-

خطوة مهمة كانت رابطة يركس ، ثونديك ، ترمان ، ويبل وهاجرتي لتطوير أ اختبار الاستخبارات الوطنية، والتي خلال العشرينات ستنطبق على حوالي سبعة ملايين تلميذ أمريكي. في الثلاثينيات من القرن الماضي ، كانت هذه الاختبارات جزءًا من سياسة التعليم وكانت أهدافها كما يلي (Morawski ، 1984):

  1. تحديد قدرات وقدرات الطلاب لتسهيل التكيف بشكل أفضل.
  2. تحديد الانحرافات الذين يحتاجون إلى تعليم خاص.
  3. مساعدة الترويج والتصنيف.
  4. التوجيه المهني والتعليمي.
  5. تقييم الممارسات التعليمية وفعالية البيئات.

من Standford-Binet إلى Weschesler-Bellevue Scale

سيطر مقياس Standford-Binet خلال العقود الأولى من القرن العشرينلكن قريبا اختبارات ديفيد ويشلر (1896-1981) ستبدأ منافسة جدية حتى ، بطريقة ما ، استبدالها لتصبح الاختبارات الأكثر استخداما في السياقات السريرية والمدرسة. ظهرت النسخة الأولى في عام 1939 باسم مقياس الذكاء - بسلو من أجل تقييم العمليات الفكرية في مرحلة المراهقةالكيانات والبالغين

الذكاء هو "القدرة العالمية للشخص على التصرف بشكل هادف ، والتفكير العقلاني ، والتعامل بفعالية مع بيئته".

-Wechsler-

استعرض المؤلف الإصدار الأول من الاختبار ونتيجة لذلك طورت المقاييس التالية:

  • في عام 1949 قام بتطوير مقياس الذكاء من Wechsler للأطفال (WISC). ينطبق على الأطفال ما بين السادسة والسادسة عشر.
  • في عام 1955 قام بتطوير مقياس الذكاء الخاص بشركة Wechsler (WAIS). مقياس لأكثر من ستة عشر عاما.
  • في عام 1963 ، ظهرت مرحلة ما قبل المدرسة الابتدائية في ويتشلر ومقياس الذكاء (WPSSI). للأطفال بين أربع وست سنوات.
  • في عام 1974 ، استعرض WISC وقام بتطوير مقياس ذكاء Wechsler للأطفال المنقح (WISC-R).

النهج الكلاسيكية في الاستخبارات

يميز ستيرنبرغ وديترمان (1986) بين ثلاثة مقاربات للذكاء:

  1. تركز الشخص.
  2. السياق مركزية.
  3. التفاعل بين الشخص والسياق.

نظريات الذكاء المتمحورة حول الشخص

من بين نظريات الذكاء التي تركز على الشخص نجد نظريات السيكومترية للذكاء. ماذا تتكون من؟ في لتكون قادرة على قياس البعد النفسي للإنسان من خلال الإجراءات الكمية. وهكذا ، تستند الدراسة السيكومترية للذكاء إلى ثلاث نقاط (Stenberg and Berg، 1992):

  1. يتم تحليل طبيعة الذكاء من خلال دراسة الفروق الفردية قبل بعض المهام المعرفية.
  2. توفر تقنيات مثل الارتباط أو تحليل العوامل المعلومات الضرورية حول بنية القدرات الفكرية.
  3. يجب أن يتم بناء أدوات القياس والتحقق من صحتها بشكل صحيح لأنها حاسمة في دراسة الذكاء.

داخل النظريات التي تركز على شخص نجد أيضا النظريات المعرفية للذكاء. في نهاية السبعينيات ، بدأت حركة النقد نحو تحليل العوامل في الظهور واقترح تغيير النهج.

"في بداية القرن الحادي والعشرين ، علم النفس المعرفي مجال واسع يهتم بالذاكرة والإدراك والانتباه والاعتراف والوعي وعلم الأعصاب وتمثيل المعرفة والتطور المعرفي واللغة والفكر و الذكاء الاصطناعي والبشري "

-Solso و MacLin-

النظرية المعرفية تدافع عن أن الأداء الفكري يعالج كل من المعلومات الخارجية والداخلية. يبدأ الإنسان في أن ينظر إليه على أنه أ "معالج المعلومات"، يجمع البيانات الخارجية والداخلية ويعالجها ، ويخلق تمثيلًا لهذه المعلومات ويعمل وفقًا لذلك. تهدف العمليات إلى تحسين التكيف مع البيئة المباشرة.

كل هذه المعلومات تتم بين الحافز والاستجابة. يتلقى الإنسان حافزا ، ويؤدي العملية العقلية بأكملها ويقدم إجابة. فإن النشاط العقلي بين التحفيز والاستجابة يعني معالجة المعلومات ، وضع وتحويل هذه المعلومات.

وبهذه الطريقة ، في حين أن الموقف الحزبي حاول وصف الذكاء وقياسه ، أراد الموقف المعرفي أن يذهب إلى أبعد من ذلك وكان مهتمًا بالتحقيق في كيفية عمل العملية.

أين كان علماء النفس المعرفي كل هذا الوقت؟

يبدو أنه لم يكن حتى عام 1974 في مؤتمر عقد في بيتسبرغ عندما علم النفس المعرفي ليست مهتمة حقا في الاستخبارات. من هذه اللحظة ، تُستخدم عملية المعلومات كإطار نظري لشرح ووصف العمليات المعرفية الكامنة وراء "السلوك الذكي". سوف يركز علم النفس المعرفي على الفروق الفردية أكثر من التركيز على قياس الذكاء.

كان هدفها واضحًا ، وهو تحديد العمليات النفسية الأساسية مثل الانتباه والتعلم والذاكرة والإدراك واسترجاع المعلومات ... وكل هذا يربطها بالذكاء.

مارتن (2007)، الفرق ثلاثة التيارات داخل المعرفية فيما يتعلق بالقدرات الفكرية:

  1. تحديد الذكاء مع السرعة الذهنية.
  2. العمليات العقلية العليا تنشأ من العمليات الذهنية الأساسية الكامنة.
  3. يتوافق الذكاء مع العمليات العقلية العليا في نهج من أعلى إلى أسفل.

نظريات الذكاء المرتكزة على السياق

سيفيرا ، طرطوشة وفيرا (2006): "يشير السياق ، أو السياقات ، إلى البيئة الظرفية أو الظرفية التي تعطي قيمة أو معنى لمجموعة من الحقائق أو الأحداث من نوع مادي أو اجتماعي أو نفسي أو ثقافي أو سياسي أو أي نوع آخر. ... إنها مساحات معقدة وغامضة ومتغيرة يحدث فيها النشاط البشري ".

هذه النظريات تتحدث عن الجانب النفسي والاجتماعي للإنسان ، وعن تفاعله مع البيئة ، سواء في العمل ، أو الأسرة ، أو التعليم ، إلخ. على الرغم من أن علماء النفس السياقي الأكثر تطرفًا يضعون الذكاء في ظاهرة ذات طبيعة اجتماعية و / أو ثقافية. وهذا هو ، لم يعد عنصرا داخليا ، ولكن عنصر خارجي (بيري ، 1981).

"من المستحيل فهم الذكاء دون فهم الثقافة: في جوهرها ، تحدد الثقافة طبيعة الذكاء وتحدد من لديه مستويات معينة من الذكاء ، من خلال عمليات التصنيف والإسناد".

ستيرنبرغ وديترمان

نظريات تفاعلية للذكاء

هذه النظريات تدافع عن التفاعل بين الفرد وسياقه في تطوير ذكائه. يقف مؤلفان في هذه المواقف: جان بياجيه ولوف سيمونوفيث فيجوتسكي.

جان بياجيه

جان بياجيه (1896-1980) إنه يفصل بين الجانب السيكومترية للذكاء والجانب التجريبي. كما طرح سؤال Vera and Tortosa (2006) ، فإن أفضل سؤال لفهم Piaget هو طرح: "كيف تتكيف الكائنات الحية مع بيئاتها المتنوعة وما هي الآليات التي تجعل مثل هذا التكيف ممكنًا؟"

بياجيه يركز على عملية النضج. وفقا لهذا واحد ، فهو يقع في حوالي إيجاد توازن بين الفرد ومطالب السياقات. تفكر أيضا في عملية استيعاب من الواقع الخارجي وآخر من الإقامة من هياكلنا إلى البيئة. الإنسان يميل إلى "المفصل التوافقي" من أجزائه ككل ، وهذا هو ، جميع الأجزاء التي تشكل الإنسان تنسق مع بعضها البعض لتكون قادرة على التفاعل بكفاءة مع البيئة.

على سبيل المثال ، عندما يتمكن الوليد من تنسيق نظامه البصري مع نظامه السمعي ، يمكن القول إنه قد خطا خطوة للأمام في عملية نضجه و قادر على التفاعل مع البيئة بشكل أكثر فعالية ويعمل ككل.

ال "رد فعل دائري" وهو يتألف من وظيفة غير محددة للآلية ، وبهذه الطريقة يتم إنشاء أشكال الاستيعاب الجديدة بشكل مستمر وغني بشكل متزايد, حتى تصل إلى الذكاء المنطقي الذي يعطي البشر معرفة عميقة من الأشياء.

"نشاط التوازن هو الجدلية بين المادة والحياة ، وهو محرك التطور".

-Piaget-

بياجيه دافع عن موقف interactionist لأنه يعتبر العلاقة بين الموضوع والكائنات الجانب الرئيسي لنظريته.

فيجوتسكي

لوف سيمونوفيث فيغوتسكي (1896-1934)، تعتبر الثقافة هي المحدد الرئيسي للتنمية الفردية. وهو يركز على الجوانب الاجتماعية والثقافية المتعلقة بتطوير العمليات العقلية العليا، وخاصة في تلك التي تجعل التعلم ممكنا.

"الإنسان يخلق الثقافة ، ومن خلالها يتطور على هذا النحو. اللغة هي الأداة الرئيسية التي تجعل هذه العملية برمتها ممكنة."

-Vygotsky-

وهكذا، تدور اهتمامات فيجوتسكي حول الوعي باعتباره ظاهرة تتوسط فيها القوانين التاريخية والثقافية وحول اللغة كعنصر اجتماعي ، نتيجة للتفاعل بين الفرد وبيئته.

فيرا (1995) ، يلخص أفكار فيجوتسكي في سبعة:

  1. الجهاز العصبي المتطور للغاية هو الشيء الوحيد الذي يهب الطفل عند الولادة.
  2. هناك ارتباطات في الجهاز العصبي وهذه هي التي توجه الحياة النفسية في السنوات الأولى من الحياة.
  3. البنية الاجتماعية التي تواجه التركيب البيولوجي تدخل في الاعتبار. ولدت النفس البشرية من اللقاء الجدلي بين هذين الواقعين.
  4. في هذه المرحلة ، تنشأ الميول المحددة لتفكير الطفل وستعدل هيكله المعرفي ، على الرغم من أن اتجاه السلوك سيأتي من الخارج.
  5. يعمل المجتمع على الفرد من خلال الأدوات الخارجية (الأدوات) والأدوات الداخلية (العلامات) ، وكلاهما يمكن التحكم فيهما.
  6. من خلال اللغة يتم إنتاج وظيفة التلاعب في نفسية الطفل الأصلية.
  7. إن استخدام الأدوات ينقذ الإنسان من استجابة فورية لبيئته وينأى به عن الواقع ، وبهذه الطريقة يمكنه تخطيط السلوك والقيام به وفقًا للأهداف.

لا تفوت: الذكاءات المتعددة: مقدمة تاريخية III

قائمة المراجع

  1. بيري ، ج. و. (1981): النظم الثقافية والأساليب المعرفية، في M. P. Friedman ، J. P.
    داس ونون أوكونور (محرران) ، الذكاء والتعلم. نيويورك ، الجلسة المكتملة.
  2. كامبفيلد ، ت. (1969). علماء النفس في الحرب: تاريخ علم النفس الأمريكي و
    الحرب العالمية الأولى. أطروحة الدكتوراه جامعة تكساس في أوستن.
  3. Civera، C. and Tortosa، F. (2006). عن طريق الخاتمة. في F. طرطوشة و C. Civera
    (محرران)، تاريخ علم النفس (485-507). مدريد: ماكجرو هيل.
  4. جوندلاش ، هـ. (1998). تطور علم النفس التطبيقي في أوروبا الوسطى (389-
    397). في F. طرطوشة (التنسيق) ، تاريخ علم النفس الحديث. مدريد: ماكجرو هيل.
  5. مارتن ، م. (2007). التحليل التاريخي والمفاهيمي للعلاقات بين
    الذكاء والعقل. أطروحة الدكتوراه جامعة ملقة
  6. موراوسكي ، ج. (1984). إساءة استخدام المعرفة النفسية في صياغة السياسات:
    التجربة الأمريكية. أوتاوا: مجلس العلوم الكندي.
  7. Sternberg، R. J.، and Detterman، D. K. (Eds.). (1986). ما هو الذكاء؟
    وجهات نظر معاصرة حول طبيعتها وتعريفها. نوروود ، نيوجيرسي: Ablex.
  8. Sternberg، R. J. and Berg، C. (1992). التنمية الفكرية نيويورك: كامبريدج
    مطبعة الجامعة
  9. فيرا ، ج. أ. (1995). "المدرسة الاجتماعية التاريخية والطريقة التجريبية الوراثية:
    البحث عن وظائف نفسية أعلى في الاتحاد السوفيتي. In F. Tortosa، C. Civera and C. Calatayud. ممارسات تاريخ علم النفس. فالنسيا: Promolibro.
  10. Vera، J. A. and Tortosa، F. (2006). علم النفس الفرنكوفوني لفترة ما بين الحربين.
    في F. Tortosa و C. Civera (Coords.) ، تاريخ علم النفس (315-327). مدريد: ماكجرو
    التل.
  11. Zeidner، J. and Drucker، A. (1988). العلوم السلوكية في الجيش. تاريخ الشركات من
    معهد بحوث الجيش. معهد بحوث جيش الولايات المتحدة للعلوم السلوكية والاجتماعية.
الاختبارات ذات الصلة
  • اختبار الذكاء
  • اختبار الذكاء المتعدد
  • اختبار الذكاء العاطفي
  • اختبار الذكاء (احترافي)
  • ابن كسول أو ذكي جدا؟